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閱讀教材的藝術(一)



 

閱讀教材的藝術

中學語文教材閱讀,是教學設計的第一步。沒有細膩深入的有見解的教材閱讀,也許就沒有質量較高的教學設計。所以如果言及中學語文教學設計藝術,第一步必須談到教材閱讀的藝術。

中學語文教師的教材閱讀,指的是對中學語文教科書的閱讀,是對中學語文課文的閱讀。一般來說,從課堂閱讀教學的角度出發,教材閱讀應涉及如下層面的内容:全套特色,文體線條,單冊内容,單元組合,單篇細節,知能訓練,知識集納,練習風格,量化指标,教學标高。特殊地說,語文教師鑽研教材,應運用如下一些方法,力求有自己獨特的發現:挖掘以求深,辨誤以求真,考查以求準,發散以求活,變角以求新,對比以求博,類聯以求趣,系統以求全,探幽以求奇,創新以求異。

下面從對傳統閱讀方法進行創新的角度,介紹一個科學、實惠而又有一定創造性的閱讀教材的方法系列,那就是:1、理讀;2、類讀;3、品讀;4、擴讀;5、巧讀;6、助讀。

一、理讀

理讀要求一個“細”字,它解決“進入課文”的問題,解決課文“精華是什麼”的問題。

所謂理讀,就是尋找式地讀,清理式地讀,整理式地讀;就是細細地讀,把落實基礎知識、進行語言教學、培養思維能力的眼光深入到課文的各個角落。對每一篇課文,我們都要認真地找尋,找出那些最有用的、最能落實課文教學要求的、最需要教給學生的語言知識或其他内容,把它們羅列出來,以便做到教學時心中有底。對每一個教學單元,對每一冊教材,對每一學年的教材,對每一個學段的教材,也理應做這樣的整理工作。

從理讀的操作來看,理讀有兩個層面:

一是專家閱讀層面,是那些做教材分析工作的專家所進行的工作,他們用科學研究的思路,用理性分析的方法,編織出細緻嚴密的教材分析提綱,對教材進行徹底的層次繁多的清理式閱讀,對某一冊教材的分析,甚至要細化到最長的課文有多少字、最短的課文有多少字。全冊共有多少字的程度。對于這樣的理讀,一般的教師不大可能去做,但可以從中看到一些理讀的角度,學到一些整理、分析的方法。

二是教師閱讀的層面,是教師為了理解教材、設計教學而進行的有目的的閱讀整理工作。它帶有較為濃厚的教師個人閱讀水平和閱讀習慣的色彩,實用而不拘泥于某種模式,有一定的理性而又在閱讀方向上顯得靈活多姿。

從閱讀的對象來看,理讀也有兩個層面:一是“質量”層面,就是将課文中需要教學的内容清理出來,以确保教學内容的飽滿。二是“标高”層面,就是對全套教材、全冊教材、全單元教材的朗讀訓練、詞句理解訓練、段落理解訓練、閱讀能力訓練、閱讀技法訓練、思維訓練等等内容進行訓練标高(主要理讀單元教學要求與課後練習設計)的研究。

作為教師閱讀層面的理讀來講,主要是微觀的,但也有宏觀的,重點表現在對單篇課文的理解上。它極有助于我們把握課文的基本内容,極有助于我們提煉課文的精髓。

下面我們來看一個現代課文的例子——對《回憶我的母親》的語言理讀。

1、字形字音

佃農 祖籍  韶關  儀隴  溺死  勞碌  私塾  桐子  豌豆 

妯娌 周濟  庚子  衙門  差役  橫蠻  外甥  不辍  聊叙

2、四字詞語

慘痛悲哀  無可奈何  高大結實  汗流滿面  任勞任怨  性格和藹  勤勞儉樸 寬厚仁慈  成群結隊 

哭聲動天  為富不仁  三言兩語  節衣縮食  支撐門戶  東挪西借  獨立支持  飲食起居  飽嘗艱苦

3、近義詞組


悲痛  慘痛  沉痛  哀痛

悲痛  悲哀  悲慘

勤勞  勤苦

回憶  記憶

勞動  勞碌  勞作

家境  家庭

貧苦  貧窮

照顧  周濟

貧苦  艱苦  窮苦  勤苦

管理  管束

和藹  和睦

支撐  支持

反感  反抗  反對

期望  希望

情況  情景

慰勉  鼓勵

事情  事務  事實  事業


4、特别句式——“還”字句

①母親把飯煮了,還要種田,種菜,喂豬,養蠶,紡棉花。

②因為她身體高大結實,還能挑水挑糞。

③我們叫它“家織布”,有銅錢那樣厚。一套衣服老人穿過了,老二老三接着穿還穿不爛。

④雖然自己不富裕,還周濟比自己更窮的親戚。

⑤我母親對我這一舉動不但不反對,還給我許多慰勉。

⑥母親生我前一分鐘還在竈上煮飯。

這些句子,由于“還”字的作用,給人一種遞進之感,滿含着一種褒揚之情,從不同的角度表達了對母親的愛戴之情。

5、規範段式

1)總分式事實支撐段

①佃戶家庭的生活自然是艱苦的,可是由于母親的聰明能于,也勉強過得下去。我們用桐子榨油來點燈,吃的是豌豆飯、菜飯、紅薯飯、雜糧飯,把菜籽榨出的油放在飯裡做調料。這類地主富人家看也不看的飯食,母親卻能做得使一家人吃起來有滋味。趕上豐年,才能縫上一些新衣服,衣服也是自己生産出來的。母親親手紡出線,請人織成布,染了顔色,我們叫它“家織布”,有銅錢那樣厚。一套衣服老大穿過了,老二老三接着穿還穿不爛。

②母親最大的特點是一生不曾脫離過勞動。母親生我前一分鐘還在竈上煮飯。雖到老年,仍然熱愛生産。去年另一封外甥的家信中說:“外祖母大人因年老關系,今年不比往年健康,但仍下辍勞作,尤喜紡棉。”

2)多層次抒情段

母親現在離我而去了,我将永遠不能再見她一面了,這個哀痛是無法補救的。/母親是一個平凡的人,她隻是中國千百萬勞動人民中的一員,但是,正是這千百萬人創造了和創造着中國的曆史。/我用什麼方法來報答母親的深恩呢?我将繼續盡忠于我們的民族和人民,盡忠于我們的民族和人民的希望——中國共産黨,使和母親同樣生活着的人能夠過快樂的生活。這是我能做到的,一定能做到的。

請再看一個文言課文的例子——對《口技》的語言理讀。

1、字音認讀

sì  píng  yì  tí  sòu  yè

2、用法特别的詞

善口技者  賓客大宴  婦撫兒乳  一桌一椅  拍而嗚之

3、表示時間的詞

  忽然  是時  一時  既而  少頃  未幾  俄而

4、古今詞義區别不大的詞

會(适逢)下(落下) 施(設置、安放) 嘩(聲大而雜)亦(也) 舒(放松松弛)曳(拉) 叱(大聲呵斥) 幾(幾乎,差不多) 色(臉色)

5、古今詞義區别較大的詞

但(隻) 覺(醒) 是(此,這) 畢(全,都) 目(看)意(心情) 少(稍微) 雖(即使) 名(說出) 股(大腿)走(跑)

6、一詞多義


妙:衆妙畢備  以為妙絕

絕:以為妙絕  群響畢絕

指:手有百指  不能指其一端

坐:稍稍正坐  滿坐賓客

起:大呼火起  夫起大呼


7、近義詞


群響畢絕一衆妙畢備

滿坐寂然一群響畢絕

變色離席一滿坐寂然

大啼一百千兒哭

一時齊發一百千齊作

中間……之聲一又夾……求救聲

撤屏視之一側目

驚覺欠伸一既而兒醒


8、疊音詞

絮絮  作作索索  稍稍  呼呼  許許  戰戰

9、可用成語印證的詞

大(大張旗鼓)  聞(充耳不聞) 滿(滿城風雨) 畢(原形畢露)目(一目了然)指(了如指掌) 色(不動聲色)名(莫名其妙,不可名狀) 欲(欲罷不能) 走(走馬觀花)

10、段式理解——正面細膩描寫,側面盡力烘托

遙聞深巷中犬吠,便有婦人驚覺欠伸。其夫吃語。即而兒醒,大啼。夫亦醒。婦撫兒乳,兒含乳啼,婦拍而嗚之,又一大兒醒,絮絮不止。當是時,婦手拍兒聲,口中嗚聲,兒含乳啼聲,大兒初醒聲,夫叱大兒聲,一時齊發,衆妙畢備。/滿坐賓客無不伸頸,側目,微笑,默歎,以為妙絕。

一篇課文,經過這樣的探尋與羅列,便無形之中增加了知識的含量,增加了厚度與深度,便展開了豐富的知識層面,現出了知識的斑斓色彩,便産生了一個個玲珑美妙、令人珍愛的小小世界。

教學中常常需要用到我們理讀課文的“成果”,我們可以藝術地将所需要的内容“剪貼”到教學之中;而理讀課文時也常常會引發我們教學設計的靈感,那迸濺的火花有時能成全一節好課。蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學,但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”闆塊,将它與教學設計聯系起來,課堂教學就有了一個學生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜,它是優越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生,那也隻能怪我們自己。④隻有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是随我們對生活的關心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子,憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。⑦壞日子,要飛快去“度”、好日子,要停下來細細品嘗。

于是課堂上就誕生了一個美妙的教學細節。

試想一下,如果我們能對初中全套教材進行理讀,對教學該是多麼有益的幫助!

發布時間:2013-02-21 12:15

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